“感人心者，莫先乎情。”教师要想打开学生感情的闸门，使之与作者产生感情共鸣，须使学生达到一种“非读不可，非淋漓尽致地读不可”的地步。小学语文教学大纲也曾指出：“阅读教学是小学语文教学的一个重要环节、它是识字教学的重要途径和方法。”因此，在低年级阅读教学中，教师必须以阅读为主线带动识字，以读为中心组织教学，同时以学生为主体进行听说读写的训练，切实培养低年级学生的阅读能力，进一步提高课堂教学效率，以期收到良好的教学效果。

一、展示目标，准确、具体、适度

教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，可以让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而以一种满怀信心的状态，进入学习的角色。

展示的学习目标，对学生的学习起一种定向、激励的作用，因此教师所展示的目标必须准确而且适度。

（一）准确

语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体联系，为避免课堂教学中的随意性和盲目性，教师所制订的课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确制定。如根据四年级训练重点读懂意义段，根据第七册《罗盛教》一文语言文字的特点，第二段罗盛教三次入水救儿童的经过是重点段，用词准确，尤其是“摸、托、顶”三个动词，表现罗盛教舍己救人的崇高品质和伟大的国际主义精神。可根据四年级学生语言发展水平，《罗盛教》 第二课时的教学目标应为：（1）体会“摸、托、顶”词的含义，辨析“使尽”“使劲”的不同用法；（2）说出2—4 节的节意，运用小节归纳法给课文分段；（3）有感情地朗读课文第二段，以此激发对英雄的崇敬之情。

（二）适度

同一班的学生总存在着认知差异，所以，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是教师完成教学任务必须达到的最基本的一个目标，它要求全体学生都要达到；上限目标则是让一些基础好的学生有充分发展的余地。

如第八册《沙漠里的船》有一项目标是照样子把因果关系的句子补充完整。下限目标照样子改写即可，但由于第七册中已有因果关系改写的训练，上限目标可定为：用“因为……所以……”“……是因为……”“……所以……”三种句式，说说骆驼的生理特点和它具备的特殊本领之间的关系，这样一来，不但明确了多数学生必须达成的基本目标，而且又满足了一些优等生的知识欲望，从而激励他们向更高的目标进行攀登。

二、围绕目标，自达、导达、助达

教师把课时教学目标分解成不同层次的目标，可以根据具体的教学内容，采取特定的教学方法，同时把目标落实在具体的教学过程中。另外，教师采取的“围绕目标，多次落实，多次对照，定向控制，直到达成”的过程，可以分为“自学感知，部分目标自达——讲读理解，基础目标导达——练读运用，高层目标助达”三个环节。

（一）自学感知，部分目标自达

在教学中，教师可以把教学目标中较为浅显的一些基础知识和基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生进行自学感知，近而实现部分目标的自达。同时，教师可要求学生做到：一查阅，利用自己掌握的基本语文知识和能力，查阅一些工具书进行理解和识记，进一步解决自己学习中的疑难；二思考，即让学生通过阅读课文，对教学目标进行再思考，自己寻找出正确的答案；三对照，即学生在学习中要掌握：哪些目标自己能达到，哪些目标达不到，哪些是模棱两可的，然后用不同的记号标出，然后再进行质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。

在学生自学时，教师要深入到学生中间，对他们及时帮助，给予他们学习的信心和力量。在检测学生的自学情况时，要检测其内容和要求；另外，教师要根据教学目标、内容以及自己在检查中发现的问题及时处理，既要肯定学生自学的成果，又要引导学生进行相互补充，对一些不全面、不到位的理解，向老师询问，向同学学习，以促使其部分目标达成。

（二）讲读理解，基础目标导达

教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间须注意多向交流，以形成信息网络，同时教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：